藝術(shù)技巧對(duì)幼師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!教育學(xué)者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長(zhǎng)相甜美、留長(zhǎng)頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關(guān)注他們、表揚(yáng)他們、親切和藹的教師。幼兒雖然關(guān)注教師的外表和態(tài)度，但對(duì)幼兒教師的藝術(shù)技能并不在意。那么幼師靠什么來吸引幼兒?貴陽公辦幼師學(xué)校的老師下面會(huì)詳細(xì)介紹，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以提前看看這篇新聞，如果你對(duì)當(dāng)幼師有很強(qiáng)烈的愿望，那么這篇新聞可以很好的幫助你拉近你與幼兒的距離。
 

　　幼兒園教師靠什么吸引幼兒?
 

　　20l0年，我到美國訪學(xué)。出于專業(yè)的興趣，我一到美國就急不可耐地讓導(dǎo)師幫忙聯(lián)系參觀幼兒園。記得那是一個(gè)寒風(fēng)瑟瑟的冬日上午，我滿懷對(duì)美國幼兒園的種種猜想，走進(jìn)了當(dāng)?shù)氐囊凰變簣@。

　　我進(jìn)入一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室內(nèi)充滿玩具和圖書，就是沒有鋼琴。下午，我參觀該幼兒園的第二個(gè)班，第三個(gè)班，仍然沒有鋼琴。接下來發(fā)現(xiàn)這些幼兒園的活動(dòng)室里都沒有鋼琴。我問為什么沒有鋼琴，就反問我：“樂器這么多，你怎么如此在意鋼琴?鋼琴是一種既昂貴又笨重的樂器，如果需要樂器演奏，我會(huì)選擇吉他這種簡(jiǎn)便的樂器。”事實(shí)也如此，我看到的美國幼兒園的活動(dòng)室里都沒有鋼琴，絕大多數(shù)教師不會(huì)演奏鋼琴，他們通常用語言和手勢(shì)組織幼兒的一日活動(dòng)，可幼兒活動(dòng)井然有序，保教質(zhì)量也不差。
 

　　從美國回來已三年有余，但“鋼琴”這件事一直縈繞在我的腦海中。我想，存在未必合理;現(xiàn)實(shí)未必應(yīng)當(dāng);傳統(tǒng)未必正確。中國幼兒教師的職業(yè)形象和品質(zhì)早已定格為：年輕貌美、能歌善舞、巧手裝扮班級(jí)。
 

　　藝術(shù)技巧是好教師的必要條件?
 

　　藝術(shù)技巧對(duì)幼兒教師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!什么樣的幼兒教師是“好”教師，不同群體的看法各不相同。教育學(xué)者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長(zhǎng)相甜美、留長(zhǎng)頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關(guān)注他們、表揚(yáng)他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細(xì)致的教師。幼兒雖然關(guān)注教師的外表和態(tài)度，但對(duì)幼兒教師的藝術(shù)技能并不在意。
 

　　學(xué)者何立立等將幼兒教師眼中的“好”教師概括為：
 

　　文化素質(zhì)：具有較高學(xué)歷且不斷學(xué)習(xí);政治素質(zhì)：積極參與政治學(xué)習(xí)，嚴(yán)格規(guī)范自身言行;業(yè)務(wù)素質(zhì)：會(huì)設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易玩具，會(huì)美化環(huán)境，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用多媒體設(shè)備，善于引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)運(yùn)用玩教具培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣，會(huì)科技制作和創(chuàng)造發(fā)明;情感個(gè)性素質(zhì)：愛心、耐性、公平、冷靜、心態(tài)平和等。該研究并未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)技巧是“好”教師不可或缺的素質(zhì)。
 

　　學(xué)者李懷星通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)眼中的“好”幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)是：
 

　　第一，專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神：平等對(duì)待和尊重每一個(gè)幼兒，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)有個(gè)性地發(fā)展、熱愛幼教工作，有較高的責(zé)任感;第二，教學(xué)能力：彈、唱、跳、畫、說技能，教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，教學(xué)資源運(yùn)用能力;第三，組織幼兒一日生活能力：培養(yǎng)和建立生活常規(guī)、意外事故急救處理、幼兒日常糾紛處理、對(duì)幼兒日常行為觀察與評(píng)價(jià)、特殊兒童的心理輔導(dǎo)與行為矯正等方面能力;第四，溝通與合作能力：與家長(zhǎng)溝通能力、與同事相處能力、與幼兒互動(dòng)能力、與園長(zhǎng)溝通能力;第五，自我發(fā)展能力和反思能力：不斷學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、教育科學(xué)研究能力。
 

　　藝術(shù)素養(yǎng)不是唯一至上的能力放眼世界，國際社會(huì)對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)和職業(yè)要求雖然各異，但普遍重視教師的人文素養(yǎng)和通識(shí)課程;對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的要求越來越高，且日趨要求全面;強(qiáng)調(diào)教師要擅長(zhǎng)尊重、理解、評(píng)估和指導(dǎo)每一個(gè)幼兒;藝術(shù)技能卻是他們可以忽略不計(jì)的一項(xiàng)要求。
 

　　美國最大的民間學(xué)術(shù)團(tuán)體——全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)對(duì)幼兒教育從業(yè)者提出五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)：能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);能夠建構(gòu)家庭和社區(qū)的關(guān)系;能對(duì)幼兒及其家庭進(jìn)行觀察，建立檔案和開展評(píng)估;具有開展教育活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)與能力;應(yīng)成為一名專業(yè)人士。
 

　　德國文教部通過的《關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議》，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的規(guī)定：