參加工作近十年的我，經歷了兩次的幼兒園課程改革，記得參加工作第一年幼兒園使用的是老教材，沒有主題分設，那時的數學活動叫做計算，教材上的內容還是很有系統(tǒng)性，現(xiàn)在有些還在借鑒著用，一年后改革用省編教材，第一次接觸到了主題系列的開展，再一年后就改用了現(xiàn)在的建構式課程，也進一步了解探索了主題活動，生成與預設等活動，計算也慢慢規(guī)范的稱為數學?！队變簣@指導綱要》的頒布，幼兒園的課程改革又進入了一個新的時期，讓我們重溫一下《綱要》中對數學的目標與教育要求：

  一、《綱要》中對幼兒數學的目標與教育要求

  1、理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。

  2、引導幼兒關注周圍環(huán)境中的數、量、形、時間、空間關系，發(fā)現(xiàn)生活中的數學。

  3、在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發(fā)展思維能力。

  但是，數學教學又是一個關聯(lián)性比較強的學科，因此，在實際教學過程中和現(xiàn)在實施的《建構式課程》中，老師們肯定都發(fā)現(xiàn)了一些數學方面的問題。

  二、《建構式課程》背景下幼兒園數學內容存在的問題

  1、各年齡段之間的縱向知識結構沒有貫通和整合，存在著重復教學的現(xiàn)象;

  例如：《建構式課程》中班下冊主題“我有多愛你”第二周中的“小動物找家”，數學目標：正確認識8以內的數量，學習叢不同角度分類，而在下一個主題“我想對你說”中的“破譯密碼”，的數學目標：正確感知8以內物體的數量，明確數字與數量的關系，其實“熟悉與數量的關系”在上一個主題中“躲起來的3和8”中感知過， 所以發(fā)現(xiàn)有些數學內容還是有些重復。

  2、數學知識零散，內容脫節(jié)，沒有層層遞進的系統(tǒng)性;

  課程中有時安排了數學，有時甚至連續(xù)兩周都沒有，所以從從數學知識的系統(tǒng)性來說有些脫節(jié)。在大班下冊主題“大自然的語言”中，數學活動“撒花片”，目標學習用數字記錄撒花片的結果，體驗將八個花片分成兩份的不同答案，在這之前沒有感知或學習過數字7的分成。

  3、與其他領域教學內容的橫向比較，數學內容較少;

  4、有的內容與主題活動沒有實質性聯(lián)系，教學目的不明確，沒有恰到好處地滲透入主題活動中。

  二、《建構式課程》背景下如何有效編排幼兒數學教學內容

  (一)在系統(tǒng)性原則指導下編排數學內容

  1、各年齡段間數學內容編排的系統(tǒng)性

  2、同年齡段中教學進度編排的系統(tǒng)性

  (二)運用有機整合理念完善數學內容

  1、與主題活動整合

  2、與其他領域整合

  (三)按照生活化思路，活化和趣化數學內容

  1、日常生活數學化。

  如：早上，教師和幼兒一起數數班上來了幾個幼兒，看看今天是幾月幾號，今天是星期幾;做操、上課、進餐、午睡、游戲前后等，看看時間，引導幼兒認識時鐘，感知時間的長短，關注幼兒，捕捉教育契機，引發(fā)幼兒數學學習。

  2、數學內容生活化。

  如：幼兒學習加減運算，以商店買賣商品的形式開展，解決“我需要付多少錢”的問題，引導幼兒學習。也可以選擇以“超市”為課堂，讓幼兒親身體驗購物，自己計算錢物。數學教育要將“生活中的數學”和“幼兒園里的數學”聯(lián)系起來，把復雜的數學內容變成簡單的生活事件。

  3、數學材料生活化。

  如：玩具、筷子、紙牌、牙簽、廢舊盒子等，這些日常生活材料，能激發(fā)孩子學習數數、分類、排序、組合、比較大小、粗細、長短等興趣。數學活動的材料，可以發(fā)動幼兒和家長一起收集，不但能使材料豐富，提高利用率，更有利于幼兒學習，加強家園合作。

  三、設計數學活動的幾點思考

  (一)充分了解幼兒經驗。

  (二)充分解讀教材內容。

  (三)充分體現(xiàn)活動層次性。

  (四)充分體現(xiàn)語言的準確與明了。

  總之，除了安排顯性的集體數學教學內容外，還將隱性的數學內容延伸到其他領域、幼兒的生活、游戲中，讓幼兒輕松自如地感知數學現(xiàn)象，領悟數學的抽象關系，并逐步提高幼兒解決現(xiàn)實生活中數學問題的能力。