從師生比和編制來看，師資是充裕的，而在實際當中，往往專業(yè)師資緊缺，呈“無米下鍋”之勢。記者最近調研采訪職業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)這一情況在西北地區(qū)各類職校、尤其是中職學校較為普遍存在。

在青海省西寧市第一職業(yè)技術學校，記者了解到，這個位于省會城市的國家級重點中職學校同樣存在這個問題。“基礎課程人員富余，專業(yè)課嚴重缺人。”該校招生就業(yè)中心主任曹海林介紹，由于專業(yè)課師資比例嚴重失調，該校專業(yè)課老師緊缺，課時量遠遠高于基礎課，“一周上30節(jié)課很正常”。

據(jù)了解，隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視和支持，西寧第一職業(yè)技術學校的規(guī)模也有所擴大，招生范圍除了西寧市，還輻射青海全省，隨之，教師需求量也在增加。可現(xiàn)實的情況是，職業(yè)學校急需的專業(yè)課教師并沒有得到有效補充。西寧市教育局按照職業(yè)學校的用人需求招錄了一批職校教師，但普通高校師范畢業(yè)生居多，如此一來，編制是滿了，可師資缺少的問題并沒有解決。

專業(yè)教師缺乏，專業(yè)教師梯隊建設滯后，現(xiàn)有專業(yè)教師師資隊伍面臨無源之水的困境。雖然近年來職校在實訓基地建設、經(jīng)費保障方面有很大改善，但較之普通教育，師資力量薄弱，缺少名師，年輕骨干教師不足，已然成為制約職業(yè)學校發(fā)展的突出瓶頸。

曹海林說，職業(yè)學校教師招錄由教育局統(tǒng)一組織，職校上報需求計劃，教育局組織招聘事宜，目前招聘教師多以國家項目為主，依據(jù)編制總量進行。而國家項目只面向普通高校大學本科畢業(yè)生，并沒有面向職業(yè)技術院校的渠道，如此一來，招錄的大多是基礎課教師，或和職校專業(yè)課相近的基礎課大學生。這些新招錄人員進校后，需要進一步進行專業(yè)技術課程培養(yǎng)，從而達到“雙師型”教師的目標。

而實際的情況是隔行如隔山，對于一個從未接觸過汽車維修的大學生而言，雖然他掌握了基本的理論知識，但要完全了解汽修專業(yè)的技能，并達到一定水準，勝任汽修教師的教學任務，并非短時間內(nèi)可以完成。而另一方面，由于專業(yè)課程在職校是骨干課，直接關系學生能否學有所獲，影響將來的就業(yè)發(fā)展，課程任務繁重；且職校專業(yè)課程大多操作性較強，較普通基礎課教學難度大，在目前缺乏激勵機制的前提下，很多基礎課教師更愿意上基礎課，對轉任專業(yè)課教師興趣并不大。

專業(yè)師資緊缺，“雙師型”教師不足，面對如此窘境，西寧一些職校也進行了其他嘗試。曹海林介紹說，新創(chuàng)辦的西寧城市職業(yè)技術學院曾前往山東、蘭州等地招聘專業(yè)教師，可由于青海自然地理環(huán)境所限，以及可提供的薪酬有限，前來應聘的高職畢業(yè)生寥寥無幾，招聘效果并不好。

“盤活現(xiàn)有資源，在當?shù)胤秶鷥?nèi)實施靈活政策，廣泛吸納職業(yè)技術人才進入職校?！辈芎Ａ终J為，職校專業(yè)師資在自身解決無力、外請無門的情況下，只能釋放內(nèi)部活力，讓現(xiàn)有的人才流動起來，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。

曹海林說，高校優(yōu)秀教師可以自由流動，擔任其他高校的授課任務，能同時接受和培養(yǎng)其他高校的研究生，職校也完全可以搭建這樣的平臺，開門辦學，不同學校的優(yōu)質專業(yè)師資可以通過搭建人才流動“立交橋”，進行廣泛的跨學校授課、交流。

此外，廠礦企業(yè)也是優(yōu)質職業(yè)技術人員匯集的地方，按照現(xiàn)有的用人機制，這些專業(yè)人才很難進入到職校，也可以搭建職校和廠礦企業(yè)的人才流動“立交橋”，具備一定專業(yè)技術水平的廠礦企業(yè)專業(yè)人才可直接受聘進入職校，或擔任職校的兼職。

由此看來，對于目前職校專業(yè)師資緊缺、師資隊伍缺少流動的現(xiàn)狀，搭建面向職校體系和廠礦企業(yè)的人才流通“立交橋”，盤活現(xiàn)有職教體系內(nèi)外專業(yè)技術資源，不失為符合實際的應對之舉，但要實現(xiàn)這一目標，還需要相關部門在用人機制上進行大膽的改革和創(chuàng)新。