融合教育試圖將原來(lái)接受普通兒童的普通教育與接受特殊兒童的特殊教育融為一體，因此融合教育推進(jìn)的進(jìn)程需要兩種教育體系的通力合作，實(shí)現(xiàn)共融共存。

  融合教育需要打破原來(lái)普通教育與特殊教育的隔離體系，一邊向特殊教育延伸，另一邊向普通教育延伸，最后實(shí)現(xiàn)普通教育體系與特殊教育體系形成整合的教育體系。其實(shí)，普通教育與特殊教育并非兩個(gè)涇渭分明、截然對(duì)立的分享體系，兩者具有教育的一般共性，其本質(zhì)都是培養(yǎng)人，區(qū)別在于培養(yǎng)對(duì)象分別是具有共同性與特殊性的不同類(lèi)型兒童。

  在特殊教育實(shí)踐過(guò)程中，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)特殊教育與普通教育的共性，可能導(dǎo)致忽視特殊兒童身心特點(diǎn)差異性的傾向，進(jìn)而將特殊教育納入普通教育的發(fā)展軌道；如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)特殊教育的特殊性，可能導(dǎo)致忽視特殊兒童與普通兒童共同性的傾向，進(jìn)而將特殊教育與普通教育隔離起來(lái)。

  在普通教育實(shí)踐過(guò)程中，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)普通兒童的一般性，可能會(huì)忽視普通兒童群體之間的差異、個(gè)體之間的差異、個(gè)體內(nèi)的差異，導(dǎo)致采取“一刀切”的教育模式，忽視了普通兒童之間的身心差異，因而也就違背了因材施教的原則。

  所以特殊教育中強(qiáng)調(diào)特殊兒童差異性的觀點(diǎn)可以為普通教育所借鑒，普通教育中強(qiáng)調(diào)普通兒童共同性的特點(diǎn)可以為特殊教育所借鑒，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)所有兒童的成長(zhǎng)。因此，我們貴陽(yáng)幼師應(yīng)該采用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析普通教育和特殊教育的共同性與特殊性，融合教育正是將兩者的優(yōu)勢(shì)組合起來(lái)的一種教育體系，通過(guò)對(duì)它的改進(jìn)與完善可以滿(mǎn)足所有兒童的一般需要和特殊需要。