成都幼師學(xué)校表示：幼兒園教員，從事幼兒園管理工作多年，屢次參與國(guó)度級(jí)、市級(jí)課題的研討及公開(kāi)教學(xué)的展現(xiàn)交流，論文《從繪本故事中培育幼兒科學(xué)創(chuàng)新》獲“2011年第十九屆青少年科技輔導(dǎo)員論文大賽”全國(guó)二等獎(jiǎng);論文《大班幼兒低碳生活習(xí)氣養(yǎng)成教育理論研討》獲上海市二等獎(jiǎng)。
 

　　所謂幸?；蛐腋８校馕吨鴮?duì)整個(gè)生活情況的稱心。作為幸福感的表現(xiàn)方式，稱心不只包含著對(duì)生活情況的認(rèn)知，而且在更深層的意義上觸及對(duì)相關(guān)生活情況的評(píng)價(jià)。唯有當(dāng)主體對(duì)所處生活情況作出了肯定的判別，幸福感的方式才會(huì)成為可能。
 

　　關(guān)于教員的職業(yè)幸福感，目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的界定。有研討者以為，教員職業(yè)幸福感指教員在教育工作中，完成本人的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并取得本身開(kāi)展的肉體愉悅狀態(tài)。它既存在于教員職業(yè)理想的完成或正完成的過(guò)程中，也存在于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的同時(shí)其本身也取得開(kāi)展的過(guò)程中。因而幼兒教員的職業(yè)幸福感是指在良好的教育工作環(huán)境中，幼兒教員本身職業(yè)的需求得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)到達(dá)自我滿足的覺(jué)得。
 

　　心態(tài)陽(yáng)光積極的教員，才干培育出幸?？鞓?lè)的兒童。幼兒教員的職業(yè)幸福感不只關(guān)系到本身的身心安康和專業(yè)化開(kāi)展，還關(guān)系到幼兒的快樂(lè)和生長(zhǎng)。
 

　　1.職業(yè)幸福感影響教師自身的發(fā)展
 

　　為了追求幸福，人會(huì)有理想，會(huì)有希望，會(huì)行動(dòng)，會(huì)努力，這就是亞里士多德所說(shuō)的幸福具有動(dòng)力性。如果能引導(dǎo)教師去關(guān)注幸福，思考幸福，追求幸福，他就可能自發(fā)地產(chǎn)生改變生活、改變自己教育教學(xué)現(xiàn)狀的動(dòng)力，從而使自己的整個(gè)生活變得更有意義。這種動(dòng)力不是為了別人，而是為教師自己。
 

　　同時(shí)，教師的職業(yè)幸福感可謂一種“精神工資”，它決定著教師對(duì)待工作的態(tài)度以及投入度。精神上的幸福感是與人的精神追求緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)人的精神追求達(dá)到或超越自己所期望的要求時(shí)，個(gè)體的精神就會(huì)達(dá)到佳狀態(tài)，充滿精神的愉悅和幸福感。對(duì)教師而言，這種幸福感可以使教師在追求美好事物的同時(shí)擁有自我認(rèn)知與自我批評(píng)的能力，在感受幸福的同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
 

　　2.職業(yè)幸福感影響幼兒的健康成長(zhǎng)
 

　　蘇霍姆林斯基的教育理想是“讓每一個(gè)學(xué)生終生都擁有幸福的精神生活”。幼兒教師職業(yè)幸福的直接結(jié)果是影響幼兒學(xué)習(xí)、生活的幸福和健康成長(zhǎng)。幼兒教師是個(gè)特殊的職業(yè)，由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒會(huì)不自覺(jué)地以教師的各種行為作為自己的參照標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，這種潛移默化的影響有時(shí)勝過(guò)顯性的教育活動(dòng)，這已被眾多的研究所證明。
 

　　幼兒教師在職業(yè)生活中所表現(xiàn)出的幸福、對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度、對(duì)幼兒無(wú)私的關(guān)愛(ài)，不僅影響到幼兒當(dāng)前的幸福，而且對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。